Pourquoi la r\u00e9forme des math\u00e9matiques doit devenir une priorit\u00e9 \u00e9conomique nationale
Et si la faiblesse des math\u00e9matiques constituait d\u00e9sormais un enjeu \u00e9conomique autant qu\u2019\u00e9ducatif ? Dans une \u00e9conomie de plus en plus fond\u00e9e sur la connaissance, la qualit\u00e9 des comp\u00e9tences scientifiques conditionne directement la capacit\u00e9 d\u2019un pays \u00e0 innover, \u00e0 am\u00e9liorer sa productivit\u00e9 et \u00e0 rester comp\u00e9titif.<\/p>\n\n\n\n
C\u2019est le constat dress\u00e9 par l\u2019Institut arabe des chefs d\u2019entreprises (IACE) dans une nouvelle note consacr\u00e9e au capital scientifique comme levier de croissance. Premi\u00e8re d\u2019une s\u00e9rie de trois publications consacr\u00e9es aux math\u00e9matiques, cette \u00e9tude appelle \u00e0 changer de regard : la r\u00e9forme de cette discipline ne devrait plus \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme une question relevant uniquement du syst\u00e8me \u00e9ducatif, mais comme une priorit\u00e9 de politique \u00e9conomique nationale.<\/p>\n\n\n\n
Un recul qui d\u00e9passe les fronti\u00e8res tunisiennes
La d\u00e9gradation des performances en math\u00e9matiques n\u2019est pas propre \u00e0 la Tunisie. Les r\u00e9sultats de PISA 2025 font \u00e9tat d\u2019une baisse de 22 points des scores moyens en math\u00e9matiques dans les pays de l\u2019OCDE entre 2015 et 2025, soit l\u2019\u00e9quivalent de plus d\u2019une ann\u00e9e d\u2019apprentissage.<\/p>\n\n\n\n
Pour la Tunisie, cette tendance prend toutefois une dimension particuli\u00e8re. Selon l\u2019IACE, le pays fait face \u00e0 une \u00e9rosion progressive de son capital scientifique, entendu comme sa capacit\u00e9 \u00e0 former, renouveler et valoriser les comp\u00e9tences scientifiques n\u00e9cessaires \u00e0 son d\u00e9veloppement \u00e9conomique.<\/p>\n\n\n\n
Le probl\u00e8me ne se limite donc pas aux r\u00e9sultats scolaires. Il touche directement la capacit\u00e9 future du pays \u00e0 disposer d\u2019ing\u00e9nieurs, de chercheurs, d\u2019experts en intelligence artificielle, de sp\u00e9cialistes des donn\u00e9es, de professionnels de l\u2019industrie avanc\u00e9e ou encore d\u2019entrepreneurs technologiques.<\/p>\n\n\n\n
Des math\u00e9matiques \u00e0 la comp\u00e9titivit\u00e9 \u00e9conomique
Longtemps consid\u00e9r\u00e9es comme une discipline scolaire parmi d\u2019autres, les math\u00e9matiques constituent pourtant un socle commun \u00e0 de nombreux secteurs \u00e0 forte valeur ajout\u00e9e : sciences de l\u2019ing\u00e9nieur, num\u00e9rique, intelligence artificielle, finance, recherche, industrie et innovation technologique.<\/p>\n\n\n\n
Une \u00e9conomie peut importer des \u00e9quipements et acqu\u00e9rir des technologies. Elle peut \u00e9galement attirer temporairement des comp\u00e9tences \u00e9trang\u00e8res. Mais elle ne peut construire durablement sa trajectoire de d\u00e9veloppement sans disposer d\u2019une capacit\u00e9 nationale \u00e0 former les comp\u00e9tences dont elle aura besoin.<\/p>\n\n\n\n
C\u2019est pr\u00e9cis\u00e9ment ce qui donne aux math\u00e9matiques une dimension \u00e9conomique et strat\u00e9gique. Une baisse durable du niveau scientifique peut progressivement r\u00e9duire le potentiel d\u2019innovation, de productivit\u00e9 et de cr\u00e9ation de valeur du pays.<\/p>\n\n\n\n
Le paradoxe tunisien : davantage de dipl\u00f4m\u00e9s, mais moins de valorisation \u00e9conomique
La Tunisie a consenti, au cours des derni\u00e8res d\u00e9cennies, un effort important en mati\u00e8re d\u2019\u00e9ducation et d\u2019enseignement sup\u00e9rieur. Le nombre de dipl\u00f4m\u00e9s a fortement progress\u00e9, mais cette \u00e9volution quantitative ne s\u2019est pas traduite par une am\u00e9lioration comparable de leur insertion \u00e9conomique.<\/p>\n\n\n\n
Le taux de ch\u00f4mage des dipl\u00f4m\u00e9s de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur est ainsi pass\u00e9 de 3,8 % en 1994 \u00e0 24,9 % au troisi\u00e8me trimestre 2025, tandis que le ch\u00f4mage national \u00e9voluait r\u00e9cemment entre 14,1 % et 16,4 %.<\/p>\n\n\n\n
Pour l\u2019IACE, ce d\u00e9calage r\u00e9v\u00e8le un probl\u00e8me de fond : le d\u00e9fi n\u2019est plus seulement de former davantage de dipl\u00f4m\u00e9s, mais de parvenir \u00e0 transformer le capital \u00e9ducatif accumul\u00e9 en comp\u00e9tences cr\u00e9atrices de valeur.<\/p>\n\n\n\n
Autrement dit, la question n\u2019est plus uniquement de savoir combien de personnes le syst\u00e8me \u00e9ducatif forme, mais ce qu\u2019elles sont r\u00e9ellement capables de produire, d\u2019innover et d\u2019adapter dans une \u00e9conomie en mutation.<\/p>\n\n\n\n
La qualit\u00e9 des apprentissages, un d\u00e9terminant de la productivit\u00e9 future
L\u2019IACE met \u00e9galement en avant l\u2019Indice de capital humain de la Banque mondiale. Avec un score de 0,52, la Tunisie se trouve dans une situation o\u00f9 un enfant n\u00e9 aujourd\u2019hui n\u2019atteindrait, \u00e0 l\u2019\u00e2ge adulte, qu\u2019environ 52 % de son potentiel productif dans un environnement \u00e9ducatif optimal.<\/p>\n\n\n\n
Cette situation ne s\u2019explique pas uniquement par la dur\u00e9e de scolarisation, qui demeure relativement \u00e9lev\u00e9e. Elle renvoie surtout \u00e0 la qualit\u00e9 des apprentissages effectivement acquis.<\/p>\n\n\n\n
Cette distinction est essentielle. Un pays peut assurer une large scolarisation et augmenter le nombre de dipl\u00f4m\u00e9s tout en \u00e9prouvant des difficult\u00e9s \u00e0 produire les comp\u00e9tences correspondant aux besoins de son \u00e9conomie.<\/p>\n\n\n\n
Dans ce contexte, les math\u00e9matiques jouent un r\u00f4le particulier. Elles d\u00e9veloppent le raisonnement logique, l\u2019analyse quantitative et la capacit\u00e9 \u00e0 r\u00e9soudre des probl\u00e8mes, autant de comp\u00e9tences devenues indispensables dans une \u00e9conomie num\u00e9rique et technologique.<\/p>\n\n\n\n
Un manque \u00e0 gagner estim\u00e9 \u00e0 9,7 milliards de dinars
L\u2019enjeu \u00e9conomique pourrait \u00eatre consid\u00e9rable.<\/p>\n\n\n\n
Selon l\u2019estimation avanc\u00e9e par l\u2019IACE, l\u2019inad\u00e9quation entre les comp\u00e9tences disponibles et les besoins de l\u2019\u00e9conomie repr\u00e9senterait environ 9,7 milliards de dinars par an de valeur ajout\u00e9e potentiellement non produite, soit pr\u00e8s de 6 % du PIB.<\/p>\n\n\n\n
L\u2019institut pr\u00e9cise que cette estimation doit \u00eatre interpr\u00e9t\u00e9e avec prudence. Il ne s\u2019agit pas d\u2019une perte comptable directement observable dans les comptes nationaux, mais d\u2019une estimation du potentiel \u00e9conomique qui pourrait \u00eatre g\u00e9n\u00e9r\u00e9 gr\u00e2ce \u00e0 une meilleure mobilisation du capital humain.<\/p>\n\n\n\n
L\u2019ordre de grandeur reste n\u00e9anmoins significatif. Le co\u00fbt des insuffisances en mati\u00e8re de comp\u00e9tences scientifiques d\u00e9passe largement le secteur \u00e9ducatif. Il peut se traduire par une moindre innovation, une productivit\u00e9 insuffisante, des trajectoires professionnelles en dessous de leur potentiel et une d\u00e9pendance accrue \u00e0 l\u2019\u00e9gard des comp\u00e9tences import\u00e9es.<\/p>\n\n\n\n
\u00c0 cela s\u2019ajoutent des effets indirects, comme les pertes fiscales li\u00e9es \u00e0 une insertion professionnelle insuffisante ou encore l\u2019\u00e9migration des talents form\u00e9s en Tunisie.<\/p>\n\n\n\n
Les familles supportent aussi une partie du co\u00fbt
Les insuffisances du syst\u00e8me se traduisent \u00e9galement directement dans les d\u00e9penses des m\u00e9nages.<\/p>\n\n\n\n
L\u2019un des sympt\u00f4mes les plus visibles est le recours massif aux cours particuliers. Selon les donn\u00e9es cit\u00e9es par l\u2019\u00e9tude, les m\u00e9nages tunisiens consacraient en 2021 en moyenne 33,2 dinars par personne aux cours particuliers de math\u00e9matiques, pour un co\u00fbt national estim\u00e9 \u00e0 environ 500 millions de dinars en 2025.<\/p>\n\n\n\n
Pour l\u2019IACE, cette situation montre qu\u2019une partie du co\u00fbt de correction des insuffisances du syst\u00e8me \u00e9ducatif est progressivement transf\u00e9r\u00e9e vers les familles.<\/p>\n\n\n\n
Elle pose \u00e9galement une question d\u2019\u00e9quit\u00e9. Les m\u00e9nages disposant de moyens financiers suffisants peuvent recourir aux cours particuliers, tandis que les autres disposent de moins de possibilit\u00e9s pour compenser les difficult\u00e9s scolaires. Le risque est donc d\u2019accentuer les in\u00e9galit\u00e9s entre \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n\n\n\n
Un investissement public d\u00e9j\u00e0 consid\u00e9rable
La question ne peut pas non plus \u00eatre r\u00e9duite \u00e0 celle du manque de ressources financi\u00e8res.<\/p>\n\n\n\n
En 2026, le budget consacr\u00e9 par l\u2019\u00c9tat \u00e0 l\u2019\u00e9ducation et \u00e0 l\u2019enseignement sup\u00e9rieur atteint 11 milliards de dinars, soit environ deux fois le budget d\u2019investissement de l\u2019\u00c9tat, avec une progression annuelle de 5 %.<\/p>\n\n\n\n
Pour l\u2019IACE, le v\u00e9ritable enjeu est donc celui du rendement de cet investissement.<\/p>\n\n\n\n
La Tunisie consacre d\u00e9j\u00e0 d\u2019importantes ressources \u00e0 son syst\u00e8me \u00e9ducatif. Il s\u2019agit d\u00e9sormais de mieux transformer cet effort en capital humain productif, capable d\u2019accompagner les mutations technologiques et industrielles.<\/p>\n\n\n\n
Le d\u00e9bat doit ainsi \u00e9voluer d\u2019une logique de \u00ab d\u00e9pense \u00e9ducative \u00bb vers une logique d\u2019investissement dans les capacit\u00e9s productives futures du pays.<\/p>\n\n\n\n
Pourquoi une r\u00e9forme de long terme est n\u00e9cessaire
Le d\u00e9veloppement du capital scientifique pr\u00e9sente une difficult\u00e9 particuli\u00e8re : ses co\u00fbts sont imm\u00e9diats, alors que ses b\u00e9n\u00e9fices apparaissent plusieurs ann\u00e9es, voire plusieurs d\u00e9cennies plus tard.<\/p>\n\n\n\n
Former une g\u00e9n\u00e9ration de scientifiques, d\u2019ing\u00e9nieurs ou de sp\u00e9cialistes des technologies n\u00e9cessite en effet du temps. Entre l\u2019am\u00e9lioration des apprentissages fondamentaux, l\u2019orientation vers les fili\u00e8res scientifiques, la formation universitaire et l\u2019entr\u00e9e dans la vie professionnelle, les r\u00e9sultats d\u2019une politique engag\u00e9e aujourd\u2019hui ne seront pleinement visibles qu\u2019\u00e0 moyen et long terme.<\/p>\n\n\n\n
Cette temporalit\u00e9 entre en tension avec les cycles politiques et budg\u00e9taires.<\/p>\n\n\n\n
Une r\u00e9forme des programmes, la formation des enseignants, l\u2019am\u00e9lioration de l\u2019\u00e9valuation ou la r\u00e9organisation des priorit\u00e9s peuvent g\u00e9n\u00e9rer des co\u00fbts et des r\u00e9sistances imm\u00e9diats, alors que les gains en mati\u00e8re de productivit\u00e9 et d\u2019innovation ne se mat\u00e9rialiseront que progressivement.<\/p>\n\n\n\n
L\u2019IACE estime donc que le capital scientifique doit faire l\u2019objet d\u2019une strat\u00e9gie d\u00e9passant les cycles politiques.<\/p>\n\n\n\n
Trois priorit\u00e9s pour la Tunisie
Pour transformer le capital scientifique en v\u00e9ritable levier de comp\u00e9titivit\u00e9, l\u2019IACE identifie trois grandes orientations.<\/p>\n\n\n\n
Il s\u2019agit \u00e9galement de rapprocher les comp\u00e9tences d\u00e9velopp\u00e9es dans le syst\u00e8me \u00e9ducatif des besoins r\u00e9els de l\u2019\u00e9conomie.<\/p>\n\n\n\n
Cela passe notamment par le renforcement des apprentissages fondamentaux, l\u2019am\u00e9lioration de l\u2019attractivit\u00e9 des parcours scientifiques, le renouvellement des enseignants et des formateurs ainsi qu\u2019une meilleure articulation entre universit\u00e9s, recherche et \u00e9conomie.<\/p>\n\n\n\n
L\u2019IACE pr\u00e9conise donc une meilleure coordination entre les diff\u00e9rentes politiques publiques concern\u00e9es afin d\u2019assurer la continuit\u00e9 des choix strat\u00e9giques et d\u2019\u00e9valuer leurs r\u00e9sultats dans le temps.<\/p>\n\n\n\n
L\u2019institut \u00e9voque notamment la possibilit\u00e9 de cr\u00e9er un m\u00e9canisme ind\u00e9pendant de suivi, tel qu\u2019un observatoire national des comp\u00e9tences scientifiques. Celui-ci pourrait produire r\u00e9guli\u00e8rement des donn\u00e9es, documenter les tendances, mesurer les \u00e9carts territoriaux et contribuer \u00e0 \u00e9clairer les d\u00e9cisions publiques.<\/p>\n\n\n\n
Des math\u00e9matiques \u00e0 la souverainet\u00e9 \u00e9conomique
Au fond, la question pos\u00e9e par l\u2019IACE d\u00e9passe largement l\u2019enseignement d\u2019une discipline scolaire.<\/p>\n\n\n\n
Dans une \u00e9conomie o\u00f9 la technologie, l\u2019innovation et la connaissance deviennent des facteurs d\u00e9terminants de comp\u00e9titivit\u00e9, disposer d\u2019un capital scientifique solide rel\u00e8ve de la souverainet\u00e9 \u00e9conomique.<\/p>\n\n\n\n
La Tunisie ne manque pas seulement d\u2019un meilleur niveau en math\u00e9matiques. Elle doit surtout s\u2019assurer qu\u2019elle sera capable, demain, de former les comp\u00e9tences n\u00e9cessaires \u00e0 son d\u00e9veloppement industriel, technologique et scientifique.<\/p>\n\n\n\n
La r\u00e9forme des math\u00e9matiques appara\u00eet ainsi comme l\u2019un des points d\u2019entr\u00e9e d\u2019une politique beaucoup plus large : construire, pr\u00e9server et renouveler le capital scientifique national.<\/p>\n\n\n\n
Pour l\u2019IACE, l\u2019enjeu n\u2019est donc plus de consid\u00e9rer les math\u00e9matiques comme une simple composante du syst\u00e8me \u00e9ducatif, mais comme une infrastructure immat\u00e9rielle strat\u00e9gique, au m\u00eame titre que les autres facteurs essentiels de la comp\u00e9titivit\u00e9 nationale.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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